2ª dramatización

Ayer algunos de los componentes del grupo Ifezoma actuamos en la segunda representación realizada en la clase 3 p1, todos tenemso una visión clara de que esta dramatización ha sido más fluida y más dinámica, los participantes estaban más concienciados con su posición en la historia y podríamos decir que se metían más en su papel. creemos que estaba más estructurado y por ello creemos que pudo ser el cambio con respecto a la otra dramatización.
la duración de la dramatización también creemos que es significativa, incluso diríamos que los participantes no querían que se acabase dicha representación.
los observadores también tenían un duro trabajo analizar todos los detalles de la historia era complicado y difícil.
En general nuestra valoración es positiva

Dinámica: Dramatización de una reunión de Claustro

Ayer presenciamos en clase una obra que nos interesa a todos puesto que nuestros estudios se orientan en torno a la educación. Vivimos una experiencia original e imaginaria en la que el claustro de un colegio perteneciente a Las Letanias se reunía para dialogar sobre propuestas de mejora y solución de problemas del centro escolar.

El desarrollo del movimiento feminista: el triunfo del sufragismo 1870-1939

"El sufragismo aparece como una forma de encuadramiento de mujeres de todas las clases sociales, a pesar de sus distintas ideologías y objetivos, pero coincidentes en reclamar el derecho a la participación política, uno de cuyos requisitos es el voto, para reformar la legislación y la costumbre y, en consecuencia, la sociedad (...)El sufragismo surgió en los países que adoptaron el régimen capitalista, países de clase media poderosa y con unos ideales democráticos asentados en sus instituciones políticas (...)En los países nórdicos apenas se dio sufragismo debido a la mentalidad progresista imperante y al peso social de la mujer, que facilitaron la equiparación jurídica de los sexos.Una evolución diferente presentó el mosaico de países del este procedentes de los Imperios centrales: austro-húngaro y alemán, turco y ruso. El desmoronamiento de los primeros tras la Primera Guerra Mundial (Alemania, Austria, Checoslovaquia, Polonia) trajo reformas muy progresistas, el voto femenino entre ellas, sin existencia previa del sufragismo (...)En Rusia fue posible después de una auténtica revolución, la bolchevique, que trastocó los fundamentos del orden tradicional.En el caso de los estados surgidos del Imperio turco, Yugoslavia, Grecia y Bulgaria, el peso de la tradición era todavía muy fuerte y no hubo sufragismo ni reformas tocantes a la situación femenina.Por último, en los países occidentales cabría diferenciar entre los protestantes (Inglaterra, Holanda...): más modernos y evolucionados, y más prósperos económicamente, y los católicos (Italia, España, Portugal...) : atrasados, tradicionales y conservadores (...) En los países protestantes hubo un movimiento sufragista fuerte, y sólo gracias a su lucha se consiguieron las reformas y el voto. En los católicos apenas se dio el movimiento sufragista y sólo tras mucha batalla femenina y muy tarde, caso de Italia, o por el reformismo de sus gobernantes, caso de España, se obtuvieron estas conquistas".
FRANCO RUBIO, Gloria Ángeles“Siglo XX” Historia UniversalMadrid, 1983Historia 16

La "cosa" va de cuentos

La dinámica de hoy a consistido en leer y reflexionar acerca de pequeños cuentos del libro "Patas arriba.La escuela del mundo al revés" de Eduardo Galeano. Estos cuentos representan circunstancias que acaecieron y acaecen a nuestro alrededor, hechos que son perjudiciales para las clases inferiores beneficiandose, así, la clase superior. Nos permiten reflexionar sobre cómo la historia trangiversa la verdadera historia para beneficiarse de ello. Por tanto, el mundo está al revés, ya que todo gira en sentido opuesto a como deberia de girar, en vez de enseñarnos la realidad tal como es, nos enseñan solo aquello que quieren que sepamos, se infravalora los actos buenos para dar cabida a los malos. Este libro refleja muchas de las barbaridades que el ser humano es capaz de llevar a cabo.Con estos pequeños cuentos se pretende que aprendamos a leer y a reflexionar sobre la historia en la que estamos inmersos. Las frases que mas nos ha llamado la atención han sido:- Las opciones, options, ya no definene la libertad de elegir, sino el derecho de comprar. - ¿Se suicidan los indios del mar Caribe? Porque son holgazanes y no quieren trabajar. - ¿Ignoran el derecho ala propiedad, y comparten todo, y carecen de afán de riqueza? Porque son más parientes del mono que del hombre.- ¿Jamás golpean alos niños, y los dejan andar libres? Porque son incapaces de castigo ni doctrina.- ¿Adoran a la naturaleza, a la que tiene por madre, y creen que ella es sagrada? Porque son incapaces de religión y sólo pueden profesar idolatría.Una vez finalizado este trabajo hemos visto un video de Paulo Freire, donde exponía su pensamiento transformador de la realidad.

MULTICULTURALISMO Y DIVERSIDAD.

Hoy en clase nos hemos reunido por grupos, como todos los martes, y hemos reflexionado sobre algunos temas de la película- documental "Hoy empieza todo". Nuestra labor era pensar en las escenas del documental para exponerlo en la clase y llegar a conclusiones conjuntas. A mi en concreto me ha tocado el tema de multiculturalidad y diversidad, por tanto, puedo comentar que la multiculturalidad se aprecia a la hora de entrada y salida del colegio, momento en el que acuden algunas madres con velo, también en la fiesta cuando esas mismas dos madres aparecen con platos típicos de su tierra para que sean vendidos en la fiesta del colegio, así mismo, como en el comedor del colegio cuando hay de comer cuscú y, por otro lado, el término de diversidad se aprecia en la procedencia económica,cultural y social de los alumnos.En el caso de la relación económica que refleja la película se puede observar que las familias provienen de un contexto sociocultural bajo y , por tanto , tienen una economía escasa y, además, ésto les repercutes negativamente en sus identidades como personas, llegando a situaciones límites como es el caso de la madre de Leticia. En la película se refleja como las autoridades se limpian las manos poniendo excusas de que no se puede hacer frente a tal demanda, pero si esta demanda fuera productiva económicamente para las autoridades seguramente se hicieran cargo, pues las autoridades siempre pretenden llenarse los bolsillos "vendiéndonos la moto".

hoy empieza todo

hoy empieza todo
FICHA TÉCNICO-ARTÍSTICA
Título original: Ça commence aujourd´hui
Nacionalidad: Francia, 1999
Género: Drama social Duración: 117 minutos
Director: Bertrand TAVERNIER
Guión: Dominique Sampiero, Tiffany y Bertrand Tavernier
Fotografía: Alain Choquart
Montaje: Sophíe Brunet
Música: Louis Sclavis
Producción: Alain Sarde/Little Bear/TF1 Production
Reparto: Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), María
Pittaresi (Vcaleria), Nadia Kaci (Samia), Veronique Ataly
(señora Liénard), Nathalie Bécue (Cathy), Emmanuelle
Bercot (señora Tiévaux), Betty Teboulle (señora Henry),
Gérard Giroudon (Alcalde), Didier Bezace (Inspector),
Marief Guittier (Daniel), Daniel Delabesse (Marc).
Edición en VHS: Manga Films/Vértigo
SINOPSIS ARGUMENTAL
Daniel Lefebvre es director de una escuela infantil en una zona del norte de Francia
azotada por la crisis de la minería, su única fuente de actividad económica. Frente a la rigidez del
sistema educativo y a la burocracia de las administraciones políticas (y servicios soc iales) Daniel y
las profesoras de su escuela luchan por desarrollar su labor, pero la raíz de muchos de los
problemas que afrontan está fuera de la escuela. Daniel, hijo de minero y apasionado con su
trabajo, no puede ser indiferente a ese entorno social. En su lucha personal Daniel se verá apoyado
por dos mujeres, su compañera Valeria, una escultora que tiene un hijo, y Samia, una asistente
social capaz de superar los formularios.

CONSEJO ESCOLAR

FUNCIONES:
1. El Consejo Escolar de Andalucía será consultado preceptivamente en las siguientes cuestiones:
- La Programación anual de la enseñanza a la que se refiere el artículo 4º de la presente Ley.
- Los proyectos de Ley que, en materia de enseñanza, elabore la Consejería de Educación para su remisión por el Consejo de Gobierno al Parlamento.
- Los proyectos de reglamentos generales que hayan de ser aprobados por el Consejo de Gobierno en desarrollo de la legislación general de la enseñanza, tanto estatal como de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Los proyectos de convenios o acuerdos en materia educativa que se propongan en aplicación de los artículos 12.3.4º y 23.3 del Estatuto de Autonomía para Andalucía.
- Reforma de los programas y orientaciones didácticas en orden a incrementar el fomento de la conciencia de identidad andaluza.
2. La Consejería de Educación podrá someter a consulta cualesquiera otras cuestiones no comprendidas en el punto 1 del presente artículo.
El Consejo Escolar de Andalucía podrá, a iniciativa propia, elevar informe al Consejero de Educación sobre las siguientes materias:
- Política de personal.
- Orientaciones pedagógicas y didácticas de carácter general.
- Investigación e innovación educativa.
- Régimen de centros escolares.
- Ayudas al estudio y servicios complementarios.
- Cualesquiera otras cuestiones relativas a la calidad de la enseñanza.

COMPOSICION:
El Consejo Escolar de Andalucía estará constituido por el Presidente, el Vicepresidente y los Consejeros.
- Presidente del Consejo Escolar de Andalucía, con rango de Director General, será nombrado por Decreto a propuesta del Consejero de Educación y Ciencia, de entre los miembros de dicho Consejo.
- El Vicepresidente del Consejo Escolar de Andalucía será elegido por el propio Consejo de entre sus miembros, por mayoría simple de votos, y a propuesta de su Presidente. Su nombramiento se realizará por Orden del Consejero de Educción y Ciencia
- Serán Consejeros del Consejo Escolar de Andalucía:
1) Dieciséis profesores, nombrados a propuesta de sus centrales y asociaciones sindicales en proporción a su representatividad en la Comunidad Autónoma de Andalucía., distribuidos de la siguiente manera:
a) Doce profesores de enseñanza Pública. Se procurará que estos profesores provengan de los niveles de Preescolar, Educación General Básica, Enseñanzas Medias (Bachillerato o Formación Profesional) y Enseñanzas Artísticas.
b) Cuatro profesores de la Enseñanza Privada sostenida con fondos públicos. Se procurará que estos profesores provengan de los niveles de Educación General Básica y Enseñanzas Medias (Bachillerato o Formación Profesional).
2) Ocho padres de alumnos distribuidos de la siguiente manera:
- Seis padres de alumnos de Centros públicos nombrados a propuesta de las confederaciones o federaciones de padres constituidas al efecto, en proporción a su representatividad, en cuanto al número de afiliados.
- Dos padres de alumnos de Centros privados sostenidos con fondos públicos nombrados a propuesta de las confederaciones o federaciones de padres constituidas al efecto, en proporción a su representatividad, en cuanto al número de afiliados
3) Seis alumnos distribuidos de la siguiente manera:
- Cuatro alumnos de Centros públicos nombrados a propuesta de las confederaciones o federaciones de alumnos en proporción a su representatividad, en cuanto al número de afiliados.
- Dos alumnos de Centros privados sostenidos con fondos públicos nombrados a propuesta de las confederaciones o federaciones de alumnos en proporción a su representatividad, en cuento al número de afiliados.
4) Dos alumnos en representación del Consejo de la Juventud de Andalucía, nombrados a propuesta del mismo.
5) Dos representantes del personal de Administración y Servicios de la Administración educativa nombrados a propuesta de sus centrales y asociaciones sindicales en proporción a su representatividad en Andalucía.
6) Cuatro titulares de Centros privados sostenidos con fondos públicos de los cuales tres serán nombrados a propuesta de las organizaciones empresariales o patronales de la enseñanza, en proporción a su representatividad, y uno por las organizaciones más representativas de Centros en régimen de cooperativas.

7) Cinco representantes de las centrales sindicales y organizaciones patronales distribuidas de la siguiente manera:
- Tres representantes nombrados a propuesta de las centrales sindicales en función de su representatividad en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Dos representantes de las organizaciones patronales en función de su representatividad en la Comunidad autónoma de Andalucía.
8) Ocho representantes de las Diputaciones Provinciales de Andalucía, nombrados a propuesta de la Federación Andaluza de Municipios y Provincias.
9) Cinco representantes de las universidades de Andalucía, nombrados a propuesta del Consejo Andaluz de Universidades.
10) Doce miembros designados por el Consejero de Educación y Ciencia entre personalidades de reconocido prestigio en la Enseñanza, de la renovación pedagógica, de las instituciones confesionales y laicas de la Enseñanza o de la Administración Educativa.